高考佼佼者：周陈怡人，温州中学应届毕业生，文科生，高考成绩675分，被复旦大学录取

　　家长心得：周陈怡人的爸爸，也是女儿最谈得来的朋友。作为汽车教练的他，说自己和孩子的妈妈并没有什么高深的教育理念，自己和孩子妈妈文化水平也不是很高，唯一能做的就是给孩子创造和睦的家庭氛围。

　他们从小就鼓励孩子参加各种活动，有时女儿会觉得自己技不如人，他们就说：“没关系，重在参与，你可以从好的同学身上学习。”因此，周陈怡人从小就是个孩子头，胆子大，总能带周围的小朋友一起玩。

　　他认为对孩子放任自流是不行的，督促是少不了，但督促时要注意说话技巧。像怡人晚上有时候也会打电脑，时间久了，他就会说：“你眼睛吃得消吗？明天起得来吗？”以这种温和的方式有意识地提醒。

　　不要给孩子许多的学习压力，对于孩子的考试成绩不需要过分在意，考试是一次性的，掌握知识才是重要的。如果孩子考不好了，不要责怪，而是要问问他知识掌握了没有。

　　对于孩子的兴趣，他鼓励孩子坚持，不能学一下就放弃。所以，周陈怡人小时候学什么，父母总是先问她是不是真的喜欢，如果喜欢就要坚持。这锻炼了孩子的毅力。

　　如果孩子有什么委屈，他也鼓励孩子说出来。孩子小时也很任性，指出她哪里不对，她会说：“我就是这样的。”现在就不会了，学会了如何和同学处理好关系，情商高了。(摘录《温州晚报》2012.9.2版)

　　[案例二]：

　　温州市区某名校初一新生家长学校成立大会上，一位家长向校长提问：“如果分数和幸福发生矛盾怎么办？”校长没有直接回答这位家长的提问，而是以各种具体的事例阐述了学校“以人为本”的办学理念，用“回归育人本真”的教育哲学回答了家长的提问。次日，另一位在现场聆听的家长打电话给我报告，大致的意思是说，那位家长提的问题非常尖锐，直接点中了时下教育的焦点问题，打电话给我的家长是我的老同事，我又把“回归育人本真”的教育哲学向她做了一些阐述。因为她本人也是教师，所以非常赞同“以人为本”的教育哲学理念。我想这位家长提出的问题是具有普遍性的，而非个别。有必要对幸福与分数之间的关系做进一步的阐述，让大家看的更明白。(由温州某校提供案例素材)

　　教育哲学理念链接：

　　万事万物有且只有三个理则——体、相、用。

　　如学生求学出成绩(分数)是“用”，就是学生起了一个求学的作用，当然作用有大小分数就会有高低。

　　成绩这个作用必须要通过学生的思想与身体表达出来，那么身心这个载台形式就是“相”，服务学生的那些物质条件都是“相”的附属物，也是属于“相”的范围。

　　推动“相”载体起作用的力量或性能就是“体”，对“体”的体验越幸福越深入，那么学生求学的动能就会更大，起的作用就越大，成绩自然也就会好。

　　“回归育人本真”的教育理念用“体相用”的理则来解释：幸福就是“体”，回归育人本真就是在“体”上培育学生的精神温暖，当精神温暖了，人的幸福感就会大大加强，幸福的人求学的动能强大。

　　家庭、学校和社会应该共同“回归育人本真”，在本体上找到教育的最大公约数，这样可以避免家校陷入无休止的教育论争之中。社会上的教育观念只所以混乱，是因为我们不在一个调上讨论问题。家长、学生、教师和教育行政部门有一个共同的德育任务：共同培育每一个人的精神温暖。这是从本体的角度来讲的。

　　一个人的精神力量强大不强大？可以从“用”上来判断，如果成绩不好，不愿意学习，其“体”上的动能好不到哪里去，从其脸上就可以看出“相”的疲倦，此时，家长和学生就应该着眼于“体”上培育精神温暖，让学生愿意学习。如果一个人在“体”上有了幸福感，内心宁静、做事稳定，那么家长和老师就应该加大学习的训练强度，在“用”上磨练幸福的学生，当“用”的强度到底一定的程度，有些学生的幸福感就不足以支撑其“用”的强度。那么家长和老师就应该引导学生再去感悟其“体”的能量，增强其幸福感。我想“识大体、起大用”就是这个意思。

　　在体和用两个方面来回动态调整，关键是学会一个“调”字，很多家长把“体”和“用”严重对立起来，不知道体相用是集于一身的，一个学生的成绩好坏是需要在体相用三方面来回调整的。谈“分数”就是谈“用”，但提高学生学业分数仅仅谈“用”是远远不够的，你不能老是骂自己的孩子没有“用”，要分析为什么没有起“用”？分数不高是因为没有幸福感，那是说“体”的动能不够，现在的学生很疲惫，学的很累，那是说教育没有在幸福的本体上做文章，而是天天折磨“相”这个载台，体相用三个理则就是要求每一个人把身心之相“放下或放松”，因为大部分人都把“相”当作自我，所以到求学起用的时候，拼命折腾身体和思想，把自己整的很累很疲惫，然后开始抱怨教育制度不好，考试制度不好，孰不知是因为自己太不理解教育哲学，没有认识到“体”的幸福力量无限大，没有认识到“相”力量有局限，不能无限使用。最后，无知形成的那口怨气出不来，一古脑儿全倒在教师身上了，说教师这不好那不好。

　　我们说让你放下或放松，是说让你不要在“相”上做文章，学校的各种规章制度和纪律约束都是在于把乱“相”捆绑起来，让“相”不要乱动，让每一个人的身心稳定下来，身心放松下来。而不是让你放弃对“体”的感悟和认识，更不是让你放弃对学业的高强度练习，如果想让学生起一个大“用”，必须要对学生进行学业的“千锤百炼”，减负不是减掉幸福感，减负也不是减掉学业训练.拿得起放得下的意思是把“体”和“用”拿得起，把“相”放得下。很多人一听“放下”两个字，误以为是把体相用全部放弃，这种误解让很多人抗拒“放下”的道理。

　　总之，德育是在“体”上培育学生的精神温暖，这就是“回归育人本真”。从学校部门分工来讲，德育处就是在学生的“体”上做文章，不论是体育还是“体”育，都是在培育学生的幸福感，增强其精神力量，进而促进“相”的正面能量的表达，家长应该要朝这个方向做好这方面的文章，上面所提到的[案例一]：周陈怡人的家长就是在幸福感上做足了文章；学校的教学处在学生的“用”上做文章，不断对学生进行专业的学科素养训练，但是学科教师在训练学生的学科素养的时候，一定要密切关注学生是用“体”听课？还是用“相”听课？应该引导学生让“相”宁静下来，让学生的心神归到“体”位上，专注于课堂，这方面，教师是强项，家长吃不上劲，周陈怡人的爷爷是教师出身，在学科引导上起了一个大“用”。而学校的食堂在“相”上做文章，用美食让学生吃饱喝足达到平衡，家长不要一味的在吃上做文章，“相”有一个特点，就是平衡就可以了，吃得平衡就不会阻碍“体”能的发挥。家长可以在“体”的方面培育家庭温暖，让孩子有一个宁静的心灵环境，这方面的工作，学校没有办法办法代替家长去做，必须家长自己行动起来，不要以为家庭搞的冷冰冰的，学校会有本事给孩子精神的温暖，学校的温暖代替不了家庭的温暖，孩子需要的是一个家庭、学校和社会的合力支持。

　　对于学生求学来讲，我们教育工作者所要做的是：

　　在“体”上感悟幸福，在“相”上要“减负”，在“用”上要“加负”，三者动态调整。

　　作者：温州市教育信息中心林委